《乡村四月》教学设计

《乡村四月》教学设计

作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的《乡村四月》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《乡村四月》教学设计1

【教学目标】

1．会认、写“蚕、桑”两个生字。

2．通过读、吟、唱等多元方式培养学生阅读古诗的兴趣，有感情地朗读、背诵这首诗。

3．借助注释、插图等资源，自主学习，发挥想象，理解诗意。

4．通过对本诗的学习，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽，感受到劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。

教学过程：

一、入境——启动情智

1、前两节课，我们随着作者走进乡下人家个牧场之国，领略到乡村的宁静和异国的风光，今天我们一起走进乡村（板书 乡 村）看到这个词，你眼前出现了怎样的画面？（学生自由回答）这田园村舍，如诗如画，在诗人的眼里更是别有韵味。这一幅幅的画面让你想起了哪些诗句？

2、补充板书 乡村四月

让我们跟着宋代诗人翁卷的步伐一起走进“乡村四月”。

3、交流资料，知诗人。

师：800多年前南宋时期我们浙江有一位诗人用诗把乡村四月的景色描绘了下来。他就是——（板书翁卷）

出示诗人简介：翁卷 字灵舒，永嘉人（今浙江温州人）。南宋诗人，与徐照、徐玑、赵师秀四人合称 “永嘉四灵”。 在他们四人中翁卷年事最高。著有《西岩集》、《苇碧轩集》等。他的诗显的较为平易，但简约中有一份清淡的韵味。

二．感悟交流——生成展现情智

（一）读一读：

1．初读古诗，读准字音。

师：请同学们把这首诗自由地读两遍，注意读准字音，读通诗句。（板书：读）

2．检查字音，相机纠正。

3．学习生字：蚕、桑；了解多音字“了”；

4．再读古诗，初知大意。

5．初步触摸古诗意韵。

师：读完了这首诗，你对乡村四月最深的感受是什么？ （板书：景美、人勤）

（二）吟一吟：

1．生吟古诗。

师：那你们谁能把乡村四月的景美人勤读出来呢？试试吧。（生自主读）

2．师范吟古诗。（板书：吟）

3．学生想象吟诵。师：哪个词让你最有感觉，能勾起你无限的想象？把你听诗时脑海中出现的画面描述给大家听听。（生汇报并发挥想象交流，教师相机评价）

生1： “绿遍”让我看到了乡村到处一片葱茏的景象。

师：把你的感受用朗读传递给大家。读

生2： “白满”让我仿佛看到了乡村的稻田一片白茫茫的景象，一眼望去，闪着金光。

师：把你的体会用朗读告诉大家。再读

生3： “烟”让我仿佛置身于一片云雾迷蒙的仙境之中。

师：多让人向往啊！把我们也带到你那神仙般的境界之中。请读

生4： “子规声”好美啊！象在唱歌。

师：是吗？不行，不行，我们也要去听歌。

生5： “闲人少”、“才了……又……”让感受到了乡村的四月很繁忙。

师：是啊！要不是“乡村四月闲人少” 哪有辛弃疾笔下的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”？要不是“才了蚕桑又插田” 哪有这“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”！（ 出示这两句诗）

师：乡村，忙碌的何止四月？请看（出示范成大的《四时田园杂兴》中的第一句）范成大笔下的“昼出耘田夜绩麻”，你能用“才了——又”的句式改写这句吗？（板书：才了……又……）乡村四月教学设计 相关内容:《幸福是什么》教学反思 多篇《黄河是怎样变化的》教学设计32、渔夫的故事教案自然之道教学设计《跨越海峡的生命桥》说课稿《乌塔》快乐练习：课堂达标（一）15、猫4* 七月的天山查看更多>> 小学四年级语文教案

生：才了耘田夜又绩麻。（真不简单，你们都会改诗了。）

（三）．拓展语言训练。

师：除了这些农活，你还能想象出乡亲们在忙什么吗？也用“才了……又……”的句式说一说？（生回答）

师：我们来对对诗句。乡村四月闲人少……（生接）。

师：好，孩子们，我们带着刚才的感受，带着无限的想象由生1、2、3、4同学来合作吟一吟。（板书：吟一吟）

师：听听杜鹃鸟清脆的鸣声，淋浴着袅袅的雨雾，请你们深深地吸一口气，把你们的想象放进诗里吟一吟。（生齐读）

过渡：清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，加上你们美美的吟诵，让乡村四月这幅画卷充满勃勃生机。

（四）小结

师：农人的辛勤劳创造了一幅多美的画面啊——

生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

师：这如画的美景正是因为——

生：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

师：是啊！乡村的四月正是播种的季节，繁忙的季节。景美人更美！

三．表达——发展情智

1．感情升华。

师：此时此刻，你想说点什么吗？

2．吟唱古诗。

师：是啊！没有春的耕耘哪有夏的一路芳香，秋的硕果累累。让我们记住翁卷，记住《乡村四月》，感恩农民伯伯，是他们告诉了我们美的真谛！再读古诗。

3.乡村四月，美丽的农家风光令人陶醉，勤劳的农家人更令人感动。老师向同学们推荐几首描写田园生活的古诗词，《四时田园杂兴》、《西江月夜行黄沙道中》、《清平乐 村居》。希望同学们随着诗文的学习走近乡下人家，贴近农人脉搏，感受田园诗情。

乡村四月

翁卷

绿遍 白满

景美 读

子规 烟雨

闲人 少

人勤 吟

才了 又

《乡村四月》教学设计2

一、导入。

1.（课前背诵古诗）你们喜欢这个诗人吗？还知道哪些诗人呢？

2.今天我们再来认识一位诗人，翁卷，他和我们一样出生于美丽的江南水乡温州。每当人们提到他，就会想到这首诗。（出示课题及内容）

二、初读。

1.先请同学们把这首诗多读几遍，直到读准了，读响亮了。

2.谁想来读读这首诗？他读的时候，其他同学认真听，你自己在心里跟着念，把每个字都读准了。

3.你读懂了哪些字词的意思？你是怎么知道的？

你真厉害，已经掌握了通过注释去学习字词的方法。谁也用这种方法读懂了什么？

a.“了”是“结束”的意思，那这里它应该读（“liǎo”）

b.这首诗中还有一个词语比较难读“蚕桑”，谁有信心把它读好呢？把它带到句子中读一读。让我们一起把这句读两遍。

< ……此处隐藏24657个字……心生敬佩，就让我们带着这种陶醉之情、敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读古诗。（播放音乐）

师：请张开你想象的翅膀！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》。请读出陶醉之情。生：（一生读出陶醉之情）。

师：请张开你想象的翅膀！你现在就是诗人，此时也走在乡村的小路上，看着勤劳忙碌的人们，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》。请读出敬佩之情。生（一生读出敬佩之情）。

师：同学们你是诗人，你要赞美这里美若仙境的田园风光??赞美这里勤劳忙碌的人们??于是你把你的感情融进了这一首诗.

《乡村四月》教学设计15

教学目标：

1、认识“蚕”、“桑”两个生字，能读准多音字“了”。

2、能正确、流利、有感情地朗读背诵诗文，读出诗的韵味。

3、引导学生抓住“绿遍”、“白满”、“才…又”等词语展开想象，体会江南乡村景色的优美以及人们的勤劳，激发学生对乡村风光的热爱和向往之情。

4、结合诗文及相关资料，使学生初步了解田园诗的特点，感受田园文化的魅力。

教学过程：

一、情境导入：

1、导语：同学们，我们的祖国山清水秀，有许多风景优美的地区，吸引着国内外的游人。你能说出几处风景名胜吗？你们说的……都是江南的景色。江南景色如画，使人过目难忘，历来就是诗词文人集聚之地。白居易去过江南，他在《忆江南》中就曾经写道：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”江南的乡村又是一番怎样的景象呢？

2、引导学生结合图片说说江南乡村的风光及自己的感受。看到这样的风光你想说点什么？

3、今天就让我们跟随宋代诗人翁卷走进江南的乡村四月（板书课题，指读）。

二、初读正音，读出诗的节奏。

1、请大家自由读这首诗，要读得字正腔圆。（学生自由读）。

2、这首诗中有两个生字（课件出示“蚕桑”，指读，简单释义《结合“插田》“摘桑养蚕”）。还有一个多音字“了”（出示“了”），大家觉得该怎么读？为什么？（学生读，教师从结合字义选择字音角度对学生评价，如：你能根据意思选择正确的读音，真是个会思考的孩子）

3、练读诗文。

指几名学生读诗文，教师相机评价（如反面评价：你读得很流利，就是缺少点诗的味道，想想，读诗该怎么读？

三、结合注释读诗文，了解大意。

1、过渡：读诗还要解意。请大家结合课后注释互相说一说这首诗的意思，如果哪个词语不理解，哪个句子说不好，可以举手找老师帮忙，老师很愿意为大家服务。

2、学生同桌互说诗意，教师巡视指导。

3、指生说说诗文大意。

4、指生说说诗中描绘的景物，教师板书（山原、川、子规、雨、人）

四、抓重点词语，领悟诗境，体会乡村的景美，人勤。

（一）设疑：

俗话说“诗中有画，画中有诗”。请大家边读诗边展开想象：你现在就来到了江南的乡村，你看到了一个怎样的乡村四月？是从哪些词语体会到的？

（二）学生自由读诗文，标出词语，说体会。

（三）师生交流。

1、引导学生抓住“绿遍”体会景色的美。

（1）首先引导学生说出对乡村四月的整体感受——美，然后引导：“你就抓住一个你觉得最美的词说一说。”若学生只说出词语，则进一步引导：“绿遍是个什么样？具体说一说。”可用“像——”或“让我觉得——”把感受说具体。评价可以用“你的比方多准确而富有诗意呀！你也快成了小诗人了！”（指两名学生说，在学生能够充分表达后板书“绿遍”）。

（2）补充诗句，感受“绿”的不同韵味。

过渡：多么生机勃勃的绿呀！唐朝大诗人贺知章的《咏柳》中也写到了这富有生机的绿（课件出示《咏柳》生读），大家看贺知章笔下的绿和翁卷笔下的绿一样吗？（引导学生从绘画的角度比较二人的不同：一个是工笔细描，一个是挥笔涂染。若学生说不出，教师可适当简笔画）

（3）引导学生读美。（课件出示第一行诗句）导语：“把你的这种感受带到诗句里读出来吧。”（引导学生读出韵味。可用“你让我看到了漫山遍野的绿”，“你让我看到了青翠欲滴的绿”或“你读得还没有‘绿遍’”评价。）

2、与“绿遍”相对应的词语是哪一个？指出这是古诗中常用的一种方式。依法引导学生体会“白满”并板书（此环节以学生读、谈为主，简略处理）。

3、引导学生体会“雨如烟”。

（1）首先引导学生说出对乡村四月的整体感受——美，然后引导学生抓住“如烟”说说感受。可用“像轻纱、像薄雾、像细丝”把感受说具体。（指一名学生说，在学生能够充分表达后板书“如烟”）。

（2）扩展想象：闭上眼睛，张开双手，如烟的细雨飘到了你的脸上，落到了你的手心里，什么感觉？闻一闻，随着如烟的雨飘来了——？（若学生自己说的具体，此环节可省略）

（3）依法引导学生读美第二行诗句，读出轻柔舒缓的感觉（课件出示，齐读）。

（4）补充诗句，进一步感受“细雨如烟”的美。

导语：不只是翁卷，好多诗人都写到了这如烟的雨。大家看：杜甫写到了：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”韩愈写到了：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”苏轼也写到了：“水光潋（liàn)滟(yàn)晴方好，山色空蒙雨亦奇。”（课件逐句出示，指导学生朗读）

（注：以上三个环节可根据学生的实际回答顺序调换。当完成一个环节后，教师引导：“我还不能确信，谁还从别的词语中读出了乡村的美？”

4、过渡：除了美，你还有什么感受？（引导学生抓住“才…又”体会人们的勤劳并板书）5、这勤劳的人们难道不是乡村的一景吗？（板书：乡村美景）就让我们再来领略一下这乡村的美景吧。（配乐读最多两遍第二遍可以背）

6、小结：（是啊，江南的乡村四月，山川秀美，细雨如烟。这迷人的景色不仅吸引了我们，更吸引了诗人翁卷。）

五、出示作者，补充诗文，初步领悟田园文化。

1、交流作者资料。

（2）出示资料：“翁卷，字读古，一字灵舒。浙江柳市人。是南宋时期非常有才华的诗人，以善写田园诗著名，布衣终身。”引导学生质疑：“有才华为什么还布衣终身？”教师引导：大家能不能从这首《乡村四月》中找到一些答案呢？（引导学生从板书中找到：对乡村美景和人民的爱可能是其布衣终身的原因之一《强调》）

2、过渡：不只是翁卷，还有许多的文人墨客被这优美淳朴的乡村田园生活所吸引，写下了一首首脍炙人口的诗歌。

（课件出示王维《山居秋瞑》、陶渊明“采菊东篱下”指读）

3、总结：一首首寄托着田园情思的诗歌已经融入到了中华民族悠远的历史长河中，成了中华文化的一部分（板书“田园文化”）。下节课，我们将学习《四时田园杂兴》《渔歌子》，我们会继续徜徉在“田园诗”的涓涓细流之中，继续感受我们灿烂的千年文明！